UCL EDPS0016《创造力与教育》：两件课程作业占 100%，没有考试

UCL EDPS0016：这门课不让你变得更有创造力，它教你研究创造力——理论、权力、政策话语，还有 AI 时代创造力的未来。

15 学分、FHEQ Level 6（本科三年级）模块，第二学期开课、IOE 面授（上年 40 人）；考核为两件课程作业，占 100%，无考试。

EDPS0016 是一门什么课？

一句话：把「创造力」从口号变成研究对象——它是什么、能不能被教、怎么被管理、和权力与文化是什么关系，最后追问 AI 会不会改写这个词。

学校官网的说明（照实）：本课介绍创造力研究领域的批判主题、理论与争论，并探索其应用于教育（照实）——考察创造力的多个面向：个体与集体过程、创造力与文化的关系、创造力如何被规约、管理与教授（照实）——将接触认知与文化心理学家及社会学家的著作，并有机会做定性研究（照实）——本课不一定让你更有创造力，但会鼓励你批判性地反思创造力如何在不同语境中被增强（照实）。

六项指示性主题（以 2025/26 为基础、可能变更，照实）：创造力理论及其与教育的关系；创造力、权力与教育；创造性与游戏，区分创造力作为过程与作为属性；社会运动、文化与民主创造力；国际教育政策中的创造力政治探索；AI 与教育中创造力的未来（照实）。

结构是三块（分析）——理论块：从个体认知到社会文化到集体过程（分析）、批判块：创造力与权力、政策，谁定义谁有创造力、这套话语为谁服务（分析）、前沿块：AI 与创造力的未来（分析）——定性研究实操贯穿在三块之中（分析）。

这门课有一处定位很诚实（分析）：学校官网明说它不一定让你更有创造力（照实）——它要你以研究者身份进入这个领域（分析）——技能营与研究课的分界，就写在这一句里（分析）。

另一处是它的考核形态（分析）：两件课程作业，百分之百，没有考试（照实）——这是三年级高阶课的典型形态（分析）——过程管理比临场冲刺更决定成绩（分析）。

和国内《创新教育》有什么不同？

国内教育学科谈创造力多在「创新教育、创造性思维培养」的实践框架里（分析）：问的是怎么教创造力（分析）——这门课把创造力本身当研究对象（分析）——理论谱系、权力批判、政策话语分析，一路到底（分析）。

第二处是批判距离（分析）：国内把创造力当正面价值（分析）——这里要求你把它当话语来审（分析）——谁在使用这个词、赋谁以权力、又排除了什么（分析）。

第三处是实操（分析）：课程含定性研究机会（照实）——读方法论文和真做访谈，是两件事（分析）。

考核怎么算？

两件课程作业，占百分之百。

四处结构判断：

第一，两件大概率对应两条主线。（分析）一件偏批判性论文、一件偏定性研究报告（分析）——正好对上理论块与实操块（分析）——具体权重页未分，别自己假设（分析）。

第二，两件间隔提交。（分析）没有一次性冲刺的余地（分析）——前一件的质量决定后一件的起点（分析）。

第三，没有考试不代表轻松。（分析）课程作业要求完整成文（分析）——论证、证据、编码分析，一样都不能少（分析）。

第四，数字记分。（分析）按学校标准分档（照实）——没有「及格万岁」的空间（分析）。

先修要求是什么？

门槛是层级，不是科目（分析）：

• 层级：Year 3（FHEQ Level 6）模块，仅开放给同层级学生（照实）。
• 名额：少量名额开放给部分 IOE／UCL 项目学生，另有少量 Affiliate 名额（照实）。

没有列出学科先修（分析）：但三年级层级默认你已有教育研究的方法基础（分析）——学习理论、研究方法的底子都在前面几年（分析）。

跨项目开放但同层限定（分析）：研讨因此有一致的知识基线（分析）——所以讨论不会从零开始（分析）。

要自查的三样：

• 一份选课确认：名额与层级是否符合。
• 一张定义锚定卡：你用的「创造力」是哪一种。
• 一张跨学科术语表：心理学、社会学、文化研究各一组。

学完能做什么？

学完你能掌握创造力领域的重大主题、理论与争论，能判断创造力在不同领域能否被教或学，能通过分析跨学科研究发展批判与分析技能，并成为创造力文献的鉴别性读者。

四条课程目标（照实）：介绍创造力跨学科领域的重大主题、理论与争论及其与教育的关系（照实）；考察创造力在不同领域能否被教或学的程度（照实）；通过分析跨学科研究与创造力实践发展批判与分析技能（照实）；鼓励成为创造力文献的鉴别性读者（照实）。

四条是递进的（分析）：懂领域、会判断、能分析、会鉴别（分析）——最后一条尤其关键：鉴别性读者意味着你能分辨哪些研究站得住（分析）。

教学形态照实（分析）：正式教学加多样互动活动（照实）——协作活动被明确写入设计意图（照实）——另需通过完成必读来参与课堂辩论（照实）。

推荐读物照实（分析）：Sefton-Green 等编《Routledge 国际创造性学习手册》（2011）（照实）——手册按章节选读，不必通读（分析）——每周课上指定的必读文献才是主粮（分析）。

直接能力（分析）：理论地图（分析）、话语分析（分析）、定性研究初体验（分析）、跨学科阅读（分析）——这是教育研究、创意产业政策与教育出版的方法底座（分析）。

去向层面（分析）：教育研究（创造力与艺术教育方向）（分析）；创意产业与艺术管理（分析）；教育政策分析（创造力话语的政策翻译）（分析）；博士深造（创造力研究、教育社会学）（分析）。

一条判断（分析）：这门课最耐用的是批判性话语自觉（分析）——此后听到任何「培养创造力」「释放潜能」的说法，都会自动问：谁在说、这里的创造力指什么、服务于什么议程（分析）——在创造力话语泛滥的时代，这种免疫力本身就是稀缺能力（分析）。

难点与常见挂因

三年级高阶、跨学科、双作业，坑集中在十处：定义漂移、视角互杀、政策罗列、定性空转、话语语感、课堂辩论、三套术语、英语访谈、AI 议题、阅读量。

十处里，前四处是这门课的分析内核，后六处是跨学科阅读与讨论的坎；前者靠定义锚定与编码框架解决，后者靠术语卡与每周辩论准备解决。

两类会互相拖累：术语不熟读不快，读不快就写不出批判——而两件作业都不给临时抱佛脚的空间。

一、创造力的定义困境

创造力没有统一定义（分析）——大的与小的、领域特定与通用、过程与产品（分析）。

为什么卡：不定义就直接用（分析）——同一篇论文里这个词一会儿指天才、一会儿指日常新颖（分析）。

卡在哪：开篇没有定义段（分析）。

卡了会怎样：论证自动瓦解（分析）——读者不知道你在谈哪件事（分析）。

怎么补：开篇锚定一个定义并声明操作化，全文对照（分析）——同一篇里只用一个定义，遇到边界情况就注明（分析）——定义段在场为准（分析）。

二、跨学科视角的整合

心理学看个体认知，社会学看结构与权力，文化研究看话语与意义（分析）——三种视角各看一面（分析）。

为什么卡：用心理学发现去否定社会学批判（分析）——这是层次混淆（分析）。

卡在哪：论文里出现「实证研究表明……所以权力批判不成立」（分析）。

卡了会怎样：审查者一眼看出你把视角当结论（分析）。

怎么补：每处跨学科引用标注该视角的局限（分析）——标注在场为准（分析）。

三、批判话语的深度

「创造力政治」要求把它当话语分析（分析）——谁在用、赋谁权力、排除了什么（分析）。

为什么卡：只列举政策中的创造力话语（分析）——不追问结构性原因与后果（分析）。

卡在哪：没有「谁受益」这一问（分析）。

卡了会怎样：停在三年级以下的复述层（分析）。

怎么补：每处政策配一个批判追问：结构原因、服务对象各一句（分析）——追问在场为准（分析）。

四、定性研究的实操

课程含定性研究机会（照实）——读过方法论文不等于会做（分析）。

为什么卡：伦理与信度是第一道暗礁（分析）——知情同意、匿名化、编码一致性、饱和判断（分析）。

卡在哪：报告里只有访谈摘录，没有编码分析（分析）。

卡了会怎样：那件作业被判为材料堆砌（分析）——而定性报告的价值全在分析层（分析）。

怎么补：数据配编码框架，至少两级编码（分析）——原始摘录与编码标签一一对应（分析）——编码可查为准（分析）。

五、创造力话语的中西语境

国内语境里创造力常与「创新人才培养」的政策话语绑定（分析）——而这里要求批判距离（分析）。

为什么卡：讨论时自然站在政策推广者立场（分析）——把研究对象当成了立场（分析）。

卡在哪：反思不出自己的默认立场（分析）。

卡了会怎样：批判层写不出来（分析）。

怎么补：读两篇创造力批判研究，写一页「我的默认立场」（分析）——立场能自觉陈述为准（分析）。

六、课堂辩论

教学方式明确含课堂辩论（照实）——三年级辩论要求即席立论与反驳（分析）。

为什么卡：准备了正方观点，被反方一句追问就卡壳（分析）。

卡在哪：连续两周零发言（分析）。

卡了会怎样：研讨参与度低，思路也磨不出来（分析）。

怎么补：每周辩题预写正反各三句：主张、一个论据、一个让步（分析）——让步句先备好，被追问就不慌（分析）——正反脱口为准（分析）。

七、三套术语的密度

发散思维、治理术、话语三套行话同时上（分析）——留学生可能三套都不熟（分析）。

为什么卡：每周文献读不完（分析）——研讨会前就焦虑（分析）。

卡在哪：读了三篇，记住的是人名（分析）。

卡了会怎样：讨论插不上话（分析）。

怎么补：每学科建十张术语卡，共三十张（分析）——三十卡能辨为准（分析）。

八、英语访谈的现场

定性研究要用英语做访谈、观察与编码（分析）——提纲写好了，追问跟不上（分析）。

为什么卡：英语口语研究场景是全新挑战（分析）。

卡在哪：被访谈对象带跑，问题没问完（分析）。

卡了会怎样：数据质量差，编码无从下手（分析）。

怎么补：与同学互练一次十分钟英语模拟访谈，含三个追问，录音复盘（分析）——一次完整模拟为准（分析）。

九、AI 议题的门槛

收官主题是 AI 与创造力的未来（照实）——要求对 AI 生成内容有基本认知（分析）。

为什么卡：只谈工具效率，不谈本体论（分析）——AI 算不算创造者，是哲学问题（分析）。

卡在哪：讨论停在「好不好用」（分析）。

卡了会怎样：前沿块的深度不够（分析）。

怎么补：读一篇 AI 创造力的哲学论文，准备正反各一句（分析）——两方立场能说清为准（分析）。

十、阅读量与双作业

跨学科阅读量大（分析）——而两件作业都要完整成文（分析）。

为什么卡：阅读一拖，写作就没材料（分析）——两件作业会撞在一起（分析）。

卡在哪：第一件 deadline 前才开始读（分析）。

卡了会怎样：两件都赶工（分析）——两件作业都占分，赶工等于两处同时让分（分析）。

怎么补：每周精读一篇、其余略读，作业提前两周起草（分析）——节奏落地为准（分析）。

留学生特别提醒

中国学生最容易在六处吃亏：定义不锚定、三种视角互杀、把创造力当政策目标、课堂辩论卡壳、三套术语都不熟、访谈追问跟不上。

• 开篇锚定你对「创造力」的定义并声明操作化：论证有根。
• 每处跨学科引用标注该视角的局限：视角不互杀。
• 读两篇创造力批判研究，写一页自己的默认立场：批判有距离。
• 每周辩题预写正反各三句：主张、论据、让步：辩论不冷场。
• 做三十张跨学科术语卡：三套行话都能辨。
• 与同学互练英语模拟访谈，含三个追问并录音复盘：实操不空转。

怎么准备？

准备的关键是三条：理论谱系先搭、术语先分区、定性方法先摸。

• 读一本创造力研究导读：先认领域内的争论。
• 读《Routledge 国际创造性学习手册》里的两章：手册按章节选读。
• 做三十张术语卡：心理学、社会学、文化研究各一套。
• 写一页定义锚定：你用的创造力是哪一种。
• 读两篇创造力批判研究：建立批判距离。
• 练一次英语模拟访谈：十分钟加三个追问。
• 读一篇 AI 创造力哲学论文：准备正反各一句。
• 确认两件作业的权重与截止：以课内布告为准。

中英术语速查

• creativity —— 创造力。
• creative learning —— 创造性学习。
• divergent thinking —— 发散思维。
• big-C / little-c creativity —— 大 C／小 c 创造力。
• domain specificity —— 领域特定性。
• process vs product —— 过程与产品。
• creativity discourse —— 创造力话语。
• governmentality —— 治理术。
• power relations —— 权力关系。
• discourse analysis —— 话语分析。
• critical analysis —— 批判分析。
• agency —— 能动性。
• distributed creativity —— 分布式创造力。
• collaborative creativity —— 协作创造力。
• play —— 游戏。
• democratic creativity —— 民主创造力。
• social movement —— 社会运动。
• cultural policy —— 文化政策。
• education policy —— 教育政策。
• human capital —— 人力资本。
• neoliberal governance —— 新自由主义治理。
• qualitative research —— 定性研究。
• semi-structured interview —— 半结构访谈。
• coding —— 编码。
• thematic analysis —— 主题分析。
• informed consent —— 知情同意。
• anonymisation —— 匿名化。
• generative AI —— 生成式人工智能。
• authorship —— 作者身份。
• critical reader —— 鉴别性读者。

关于我们

鱼之跃做在读留学生的学业支持，服务分两块，界限很清楚：

辅导＝老师授课：由 QS 前 200 院校的硕博老师把课程的知识点、推导链、作业要求讲透，按对口专业配课；覆盖同步辅导、论文辅导、考前辅导、预习。

护航＝你的学业管家：排计划、理材料、理流程这些杂事都替你打点好，该提前准备的他先想到；你只管学，有事随时找，需要时都在。同地区的留学学姐，熟悉你所在学校的节奏。

学术问题上的申诉，我们做材料梳理与流程陪跑，不代写、不代考、不碰学术诚信边界，也不承诺任何成绩。

课程官网与核对说明

课程官网（学校官网）：https://www.ucl.ac.uk/module-catalogue/modules/EDPS0016

本文涉及学校、开课单位（IOE 教育学院 Education, Practice and Society 系）、模块代码、课程名称、学分（15 学分）、层级（FHEQ Level 6，本科三年级）、教学期（第二学期）、授课形态（面授）、模块负责人（Dr Diana Dos Santos Sousa）、上年修课人数（40 人）、课程描述原句（介绍创造力研究领域的批判主题、理论与争论并探索其应用于教育；考察创造力的多个面向，含个体与集体过程、创造力与文化的关系、创造力如何被规约、管理与教授；接触认知与文化心理学家及社会学家的著作并有机会做定性研究；本课不一定让你更有创造力，但会鼓励你批判性地反思创造力如何在不同语境中被增强）、六项指示性主题（创造力理论及其与教育的关系／创造力、权力与教育／创造性与游戏并区分过程与属性／社会运动、文化与民主创造力／国际教育政策中的创造力政治／AI 与教育中创造力的未来，以 2025/26 为基础、可能变更）、四条课程目标（介绍重大主题理论争论／考察可教或可学的程度／发展批判与分析技能／成为鉴别性读者）、教学交付（正式教学组件加多样互动活动；协作活动增强体验、促进研究探究、培育协作学习共同体；通过完成必读参与课堂辩论）、考核（100% 课程作业、含 2 项评估、数字记分制；学校官网未分别列权重；未列考试件；UCL 目录页不标考核期；补考与重修未提及）、选课限制（Year 3、FHEQ Level 6，仅同层级；少量名额开放给部分 IOE／UCL 项目学生与少量 Affiliate 名额）、推荐读物（Sefton-Green 等编《Routledge 国际创造性学习手册》2011）等事实，均来自上述学校官网模块目录页；核对时间为 2026-11-03。该页当前对自动抓取返回 403（站点侧拦截），同一 URL 今日 11:36 抓取时为 HTTP 200、92,666 B，原始存档在案（UCL／EDPS0016 目录，sha256 有记录），核验依据该存档，上线后一天内补测留档。课堂时数与每周投入的具体数字未采用。文中标「（分析）」的句子为基于官网事实的推导或判断，不代表学校官方表述；「适合谁、怎么准备」等属学习建议。本文只写课程结构、考核方式与学习方法，不含任何成绩承诺与引流信息。

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