UCL EDPS0024《激进教育》：100% 小组活动计分，没有考试

UCL EDPS0024：把「教育是为了什么」推到底——挑战对教育目的的惯性认知，最后要你亲手设计一所自己的激进学校。

15 学分、FHEQ Level 6（本科三年级）模块，第一学期开课、IOE 面授（上年 50 人）；考核为小组活动，占 100%。

EDPS0024 是一门什么课？

一句话：这门课不只批判现行教育，还要你建构一个替代方案——理念、形态、课程、组织方式，自己立起来，再接受挑战。

学校官网的说明（照实）：本课鼓励学生挑战关于教育及其目的的熟悉思维方式（照实）——探索教育与社会、人的繁盛、自由、身份、责任、民主与正义之间的关系（照实）——质疑教育情境中习以为常的假设（照实）——接触政治与进步教育倡议者的思想，并发展对塑造激进教育之目的、意义与教学法的多样社会、文化、历史与政治语境的意识（照实）。

三项指示性主题（以 2025/26 为基础、可能变更，照实）：教育作为自由的实践（照实）；进步主义教育与社会改革运动（照实）；批判文化研究：边界地带、能动与抵抗（照实）。

三主题是一条思想史线（分析）——「自由实践」立哲学根基（分析）、「进步运动」接历史脉络（分析）、「边界地带」引进当代批判（分析）——从根基到历史再到前沿，层层外推（分析）。

这门课有一处收束动作要留意（分析）：课程目标是「想象并描述一所自己的激进学校，同时考虑建立这种事业会面临的挑战」（照实）——考的是建构，不只是批判（分析）。

另一处是考核形态（分析）：全部成绩来自小组活动（照实）——形式与内容同构：教协作与对话，就用协作与对话来考（分析）。

和国内《教育原理》有什么不同？

国内教育原理多讲体系与规范（分析）：教育的本质、目的、制度，讲的是主流框架（分析）——这门课从「挑战教育目的」开始（分析）——把教育与社会、自由、民主、正义的关系摊开来问（分析）。

第二处是读原典（分析）：推荐读物是弗莱雷、胡克斯与安萨尔杜阿研究（照实）——不是二手概论（分析）。

第三处是考核（分析）：没有论文、没有考试（分析）——一场小组活动定成绩（分析）。

考核怎么算？

只有一件：小组活动。

四处结构判断：

第一，形式与内容同构。（分析）教激进教育的协作与对话，就用协作与对话来考（分析）——这是设计，不是偷懒（分析）。

第二，对独行侠不利。（分析）个人再强，不会在小组里干活就拿不到分（分析）——而这类学生恰恰最容易忽视组内规则（分析）。

第三，搭便车是双向风险。（分析）既可能被搭，也可能被指搭（分析）——第一周就要立好分工、轮值与贡献记录（分析）。

第四，平时即考试。（分析）每周的表现都在积累（分析）——没有期末冲刺一说（分析）。

先修要求是什么？

门槛是层级与名额（分析）：

• 层级（照实）：Year 3（FHEQ Level 6）模块，仅开放给同层级学生（照实）。
• 名额（照实）：少量名额开放给部分 IOE／UCL 项目学生，另有少量 Affiliate 名额（照实）。
• 学术先修：学校官网未列（照实）——L6 默认已有两年教育研究基础（分析）。

理论不需要先修（分析）：弗莱雷等人的原典课上带读（分析）——真正需要的是心理准备：教育可以是政治的（分析）。

要自查的三样：

• 一份选课确认：层级与名额是否符合。
• 一张三主题卡：每个主题一句核心主张与一位代表人物。
• 一份组内规则草案：分工、轮值、贡献记录。

学完能做什么？

学完你能批判反思教育目的的主导观念及其政治与哲学面向、把教育观念放进历史语境、理解关于教育目的与意义的争论，并想象与描述一所自己的激进学校。

四条课程目标（照实）：批判反思关于教育目的的主导观念及主导教育供给形式的政治与哲学面向（照实）；把教育观念与价值置于历史语境中（照实）；理解并欣赏关于教育的目的与意义的各种争论，历史上的与持续的（照实）；想象并描述一所自己的激进学校，同时考虑建立这种事业会面临的挑战（照实）。

第四条是全课的出口（分析）：前面三条都在为它准备（分析）——而「考虑挑战」这一句，把设计从幻想拉回现实（分析）。

推荐读物三本（照实）：弗莱雷《自由的教育学：伦理、民主与公民勇气》（1998）（照实）；胡克斯《跨越边界的教学：教育作为自由的实践》（1994）（照实）；基廷编《世界之间：安萨尔杜阿研究新视角》（2006）（照实）。

三本覆盖两条线索（分析）：自由实践一路（弗莱雷与胡克斯），边界地带一路（安萨尔杜阿研究）（分析）——进步主义教育运动没有专书，靠课上材料（分析）。

直接能力（分析）：批判视野（分析）、历史语境感（分析）、方案设计（分析）、协作与对话（分析）——这是教育研究、教育创新与公共写作的底层能力（分析）。

去向层面（分析）：教育研究与教育哲学方向（分析）；教育创新与替代教育实践（分析）；教育政策与公共写作（分析）；青年工作与社区教育（分析）。

一条判断（分析）：这门课最耐用的是「方案化」的能力（分析）——批判很容易，把批判变成一个能落地、也能被追问的方案很难（分析）——此后遇到任何「这样不对」的判断，都会追问自己：那你说怎么办（分析）。

难点与常见挂因

三年级高阶、批判口径强、全小组计分，坑集中在十处：理论原典、概念空转、历史脉络、边界理论、方案设计、小组协作、搭便车、贡献记录、课堂对话、敏感立场。

十处里，前五处是内容与建构的坎，后五处是小组形态与表达的坎；前者靠原典、时间轴与四层方案解决，后者靠组规、记录与课前准备解决。

两类会互相放大：理论没读透，方案就写空；小组没规则，再好的人也会被拖住——而全部成绩都在这一场协作里。

一、原典的阅读

弗莱雷与胡克斯是原典，不是概论（分析）——句式与词汇都比综述难（分析）。

为什么卡：读概论的习惯套不上（分析）——抓不到论证主线（分析）。

卡在哪：读完了只记住几个口号（分析）。

卡了会怎样：讨论与方案都缺根基（分析）——而方案恰恰要用到这些概念（分析）。

怎么补：每本先读导论与第一章，画论证骨架（分析）——读的时候手里拿支笔，边读边标出「他反对谁」（分析）——骨架能复述为准（分析）。

二、概念的空转

自由、民主、正义、身份这些词都很大（分析）——不界定就用，讨论就空转（分析）。

为什么卡：术语当口号用（分析）——各说各话（分析）。

卡在哪：小组讨论跑题（分析）。

卡了会怎样：方案宏大但不可检验（分析）——而被追问细节时说不出（分析）。

怎么补：每个大词写一句自己的定义，组内先对齐（分析）——对齐之后写进方案的术语表，后面统一用（分析）——定义能对齐为准（分析）。

三、历史脉络

进步主义教育与社会改革运动（照实）——这段历史需要基本脉络（分析）。

为什么卡：只知道杜威一个名字（分析）。

卡在哪：讨论时把不同年代的实验混在一起（分析）。

卡了会怎样：历史题与方案的历史依据都薄（分析）。

怎么补：做一条时间轴：关键人物、实验、年代各一行（分析）——每个实验再补一句「它为什么失败或延续」（分析）——时间轴能默画为准（分析）。

四、边界理论的门槛

边界地带、能动与抵抗（照实）——这套理论有它自己的词汇（分析）。

为什么卡：没读过相关文本，术语完全陌生（分析）。

卡在哪：讨论里只能沉默（分析）。

卡了会怎样：三主题缺一块（分析）——而三个主题在考核里是连着的（分析）。

怎么补：读安萨尔杜阿研究文集里的两篇导论性文章（分析）——能说清「边界」指什么为准（分析）。

五、方案设计

目标是设计一所自己的激进学校（照实）——要立起理念、形态、课程与组织（分析）。

为什么卡：写成了宣言（分析）——没有可运行的细节（分析）。

卡在哪：被问「钱从哪来、老师怎么招」时答不出（分析）。

卡了会怎样：方案被判为不可行（分析）——因为真正难的从来不是理想，而是让理想跑起来的条件（分析）。

怎么补：按四层写：理念、结构、课程、资源与风险（分析）——四层齐备为准（分析）。

六、小组协作

全部成绩来自小组活动（照实）——协作本身就是考核对象（分析）。

为什么卡：分工不清、进度不一致（分析）。

卡在哪：组里有人消失，有人包办（分析）。

卡了会怎样：整组分数受损（分析）。

怎么补：第一周立规则：分工、轮值、贡献记录三件（分析）——三件在册为准（分析）。

七、搭便车

小组计分最怕两种人（分析）——被搭便车的，和搭便车的（分析）。

为什么卡：不好意思开口分工（分析）——最后自己扛完全部（分析）。

卡在哪：贡献记录空白（分析）。

卡了会怎样：分数与付出不匹配（分析）。

怎么补：每次活动后记一行：谁做了什么（分析）——记录不断为准（分析）。

八、贡献记录

有些小组活动会看个人贡献（分析）——没记录就说不清（分析）。

为什么卡：临时回忆对不上账（分析）。

卡在哪：被问贡献时说不具体（分析）。

卡了会怎样：个人分被平均掉（分析）。

怎么补：建共享文档，当次记录当次写（分析）——每周可查为准（分析）。

九、课堂对话

十次每周课程，纯对话式（分析）——不发言就等于不在场（分析）。

为什么卡：英语即席组织观点慢（分析）。

卡在哪：想说的被别人先说了（分析）。

卡了会怎样：参与感与分数双低（分析）。

怎么补：每次课前备两个观点：一个支持、一个质疑（分析）——质疑那一句最值钱，它能把讨论推深（分析）——每次至少发一次言为准（分析）。

十、敏感立场

课涉及政治、身份与正义议题（分析）——讨论容易变成表态（分析）。

为什么卡：把学术讨论当立场宣示（分析）。

卡在哪：观点强但缺论证（分析）。

卡了会怎样：方案的说服力受损（分析）。

怎么补：每个观点配一层论证与一个反例（分析）——论证在场为准（分析）。

留学生特别提醒

中国学生最容易在六处吃亏：原典读不动、大词不界定、历史脉络薄、边界理论陌生、方案写成宣言、小组里不争分工。

• 每本原典先读导论与第一章，画论证骨架：读得进。
• 每个大词写一句自己的定义，组内先对齐：讨论不空转。
• 做一条进步主义教育时间轴：历史有底。
• 读两篇安萨尔杜阿研究导论：边界能说清。
• 方案按四层写：理念、结构、课程、资源与风险：不写成宣言。
• 第一周立组内规则：分工、轮值、贡献记录：不被搭便车。

怎么准备？

准备的关键是三条：原典先读、规则先立、方案骨架先搭。

• 读三本推荐读物的导论：弗莱雷、胡克斯、基廷编。
• 做三主题卡：核心主张与代表人物各一行。
• 画进步主义教育时间轴：关键人物、实验、年代。
• 读两篇边界理论导论：术语先熟。
• 搭方案四层骨架：理念、结构、课程、资源与风险。
• 拟组内规则草案：分工、轮值、贡献记录。
• 确认选课资格：L6 同层、少量名额。
• 备两个课堂观点：一支持一质疑。

中英术语速查

• radical education —— 激进教育。
• education as the practice of freedom —— 教育作为自由的实践。
• progressive education —— 进步主义教育。
• social reform movement —— 社会改革运动。
• critical cultural studies —— 批判文化研究。
• borderlands —— 边界地带。
• agency —— 能动性。
• resistance —— 抵抗。
• critical pedagogy —— 批判教育学。
• conscientisation —— 意识化（批判意识觉醒）。
• dialogue —— 对话。
• banking model of education —— 储蓄式教育。
• teaching to transgress —— 跨越边界的教学。
• feminist pedagogy —— 女性主义教育学。
• democracy —— 民主。
• social justice —— 社会正义。
• human flourishing —— 人的繁盛。
• identity —— 身份。
• responsibility —— 责任。
• historically contextualise —— 置于历史语境。
• dominant discourse —— 主导话语。
• alternative school —— 替代学校。
• free school —— 自由学校。
• curriculum design —— 课程设计。
• group activity —— 小组活动。
• numeric marks —— 数字记分制。
• formative feedback —— 形成性反馈。
• affiliate student —— 交换（访问）学生。

关于我们

鱼之跃做在读留学生的学业支持，服务分两块，界限很清楚：

辅导＝老师授课：由 QS 前 200 院校的硕博老师把课程的知识点、推导链、作业要求讲透，按对口专业配课；覆盖同步辅导、论文辅导、考前辅导、预习。

护航＝你的学业管家：排计划、理材料、理流程这些杂事都替你打点好，该提前准备的他先想到；你只管学，有事随时找，需要时都在。同地区的留学学姐，熟悉你所在学校的节奏。

学术问题上的申诉，我们做材料梳理与流程陪跑，不代写、不代考、不碰学术诚信边界，也不承诺任何成绩。

课程官网与核对说明

课程官网（学校官网）：https://www.ucl.ac.uk/module-catalogue/modules/EDPS0024

本文涉及学校、开课单位（IOE 教育学院）、模块代码、课程名称、学分（15 学分）、层级（FHEQ Level 6，本科三年级）、教学期（第一学期）、授课形态（面授）、模块负责人（Dr Diana Dos Santos Sousa）、上年修课人数（50 人）、课程描述原句（鼓励学生挑战关于教育及其目的的熟悉思维方式；探索教育与社会、人的繁盛、自由、身份、责任、民主与正义之间的关系；质疑教育情境中习以为常的假设；接触政治与进步教育倡议者的思想，并发展对塑造激进教育之目的、意义与教学法的多样社会文化历史政治语境的意识）、三项指示性主题（教育作为自由的实践／进步主义教育与社会改革运动／批判文化研究：边界地带、能动与抵抗，以 2025/26 为基础、可能变更）、四条课程目标（批判反思教育目的的主导观念及其政治与哲学面向／把教育观念与价值置于历史语境／理解关于教育目的与意义的争论／想象并描述一所自己的激进学校并考虑其挑战）、教学交付（十次每周课程）、考核（100% 小组活动、数字记分制；小组活动件数与计分细则学校官网未列；未列考试件；UCL 目录页不标考核期）、选课限制（Year 3、FHEQ Level 6、仅同层级；少量名额开放给部分 IOE／UCL 项目学生与少量 Affiliate 名额）、推荐读物（弗莱雷 1998／胡克斯 1994／基廷编 2006）等事实，均来自上述学校官网模块目录页；核对时间为 2026-11-03。该页当前对自动抓取返回拦截码，链接与卡内 provenance 一致，凭 raw 存档核验通过（该 URL 于 2026-11-02 抓取时为 HTTP 200、92,117 B），上线后 24 小时内补测。课堂时数与每周投入的具体数字未采用。文中标「（分析）」的句子为基于官网事实的推导或判断，不代表学校官方表述；「适合谁、怎么准备」等属学习建议。本文只写课程结构、理论路向与考核方式，对任何政治立场、教育主张与文化群体一视同仁，不作优劣判断，不含任何成绩承诺与引流信息。

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